LA ESCUELA INTELIGENTE
por David Perkins
Los métodos de enseñanza han sufrido cambios considerables a lo largo del siglo veinte, en donde disminuye la importancia del conocimiento de los datos para dar más relevancia a la capacidad de aprender y a los procesos de aprendizaje en sí mismos y se le da al alumno formación como miembro de la sociedad, a través de la educación de los valores.
Se les pide a los estudiantes no sólo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen.
El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso.
Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del país.
Hoy en día, el sistema educativo a nivel mundial está inmerso en una profunda crisis, desde la carencia de valores y motivación, hasta la preparación de los educadores para impartir conocimientos. Lo que nos hace falta, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.
Los métodos de enseñanza que se aplican en los colegios suelen estar de forma permanente en cuestión debido a los múltiples problemas que el aprendizaje conlleva para el alumno y a los fracasos que se dan con cierta frecuencia. El fracaso puede estar tanto en los resultados académicos de los alumnos, como en la relación del profesor con ellos, o en la propia satisfacción del profesor con su trabajo.
La participación de los alumnos en su aprendizaje y el uso de métodos innovadores por parte del profesor parecen ser temas claves en la educación actual.
En este articulo David Perkins nos orienta como docentes para lograr la calidad educativa que todos buscamos en nuestra labor.
David Perkins, dentro de su noción de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogías para que los docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no solo entender los contenidos que los docentes transmitimos, producimos y/o transferimos; sino utilizar estos conocimientos en cualquier ámbito de su vida; es decir, transferirlos.. Podemos extraer algunas conclusiones sobre cómo evitar errores.
Síntesis de las Distintas teorías
Pedagógicas desarrolladas por Perkins:
Para Perkins hay tres razones por las cuales
un método nuevo y mejor constituye una falsa solución:
1. Contamos con un gran número de métodos pedagógicos pero no los utlizamos con eficacia.
2. Poner en práctica métodos
razonablemete válidos.1. Contamos con un gran número de métodos pedagógicos pero no los utlizamos con eficacia.
3. Toda reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el currículum y no por el método. Dado un método razonable, lo más importante es elegir qué hemos de enseñar.
Métodos:
TEORÍA UNO: afirma
que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una
motivación para hacerlo..
El alumno deberá reflexionar acerca
de lo que aprendió.El alumno necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar.
La teoría Uno no es un método deenseñanza, sino, un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer. Cualquier método válido de enseñanza encarna la Teoría Uno
·
La Instrucción didáctica: (1º método educativo de Adler) Presentación clara y
correcta de la información por parte de los maestros. Su objetivo se centra en
la explicación: se exponen los qué y los porqué de un determinado tema. Según
Leinhardt los elementos de la instrucción didáctica tienen que ver sobre todo
con la claridad informativa. Indican lo que hay que hacer para explicarles
claramente a los alumnos lo que están aprendiendo.
·
Entenamiento:( 2º método educativo de Adler). Las principales
actividades del entrenador consisten en asignar prácticas, alentar a los
alumnos a reflexionar sobre lo que están haciendo y ofrecer retroalimentación.
El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar información clara. La
relación entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de
motivación.
·
La enseñanza socrática: (3º
método educativo de Adler). El maestro controla la claridad de la información suministrada
por los alumnos haciéndoles preguntas certeras y alentándolos a examinar la
información de manera crítica. Exige una práctica continua de reflexión por
medio de estímulos y críticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos conceptos
por sí mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cómo hacerlo.
La teoría Uno se encarna de
distintas maneras según el programa del momento. Las tres encarnaciones
fundamentales son la instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza
socrástica.
Más allá de la
Teoría Uno
EL CUCO DEL CONDUCTIVISMO: (Skinner, fundador de la teoría
conductista) Sostiene que la conducta humana consiste en un gran conjunto de
reflejos innatos y adquiridos (respuestas a estímulos). no es necesario hablar
del pensamiento o de la mente.
·
La perspectiva constructivista: Considera al alumno como un agente
activo que "construye significados" en respuesta a la situación
educativa. Pone el acento en el esfuerzo antes que en la capacidad. El alumno
trata de comprender, concepciones tentativas y las contrasta con nuevos
ejemplos. Encuentra su propio camino durante gran parte del proceso de
aprendizaje, siempre con la guia del maestro.
·
La perspectiva evolutiva: Antes de 1980, toda perspectiva
evolutiva remitía generalmente a las teorías de Jean Piaget que sostenía que
era imposible acelerar el proceso de desarrollo e incluso fracasaría todo
intento de enseñar un tema que exigiera formas de razonamiento correspondientes
a un estadío en el que se encuentra el alumno. No todos quedaron convencidos de
los límites de aprendizaje. En 1960 Jerome Bruner escribió: "Partimos de
la hipótesis de que se puede enseñar con honestidad intelectual cualquier tema
a cualquier niño en cualquier estadío de desarrollo". Algunos
experimentados pedagógicos han logrado acelerar el desarrollo utilizando una
variedad de métodos didácticos. El desarrollo progresivo de razonamiento a
menudo depende de las disciplinas.
·
El aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares: Se ha demostrado que los niños
aprenden mucho mejor en grupos cooperativos bien configurados que en soledad y
pueden ayudar a lograr fines como una mejor socialización. El aprendizaje
cooperativo y la colaboración entre pares superan a la Teoría Uno por cuanto
utilizan la dinámica de grupos para promover el aprendizaje reflexivo ya que
los estudiantes piensan y discuten juntos los problemas y explotan las
motivaciones y mantienen a los alumnos interesados en sus actividades
académicas.
·
La motivación intrínseca: La teoría Uno reconoce la
importancia de la motivación extrínseca e intrínseca pero no se pronuncia por
ninguna de las dos. Están relacionados con la creatividad ya que las personas
realizan tareas creativas si se las impulsa con una fuerte motivación
intrínseca. , sin embargo, hay muchas interacciones importantes por las que
debemos preocuparnos cuando queremos brindar una fuerte motivación intrínseca.
·
La valoración de las inteligencias múltiples: El psicólogo Howard Gardner
enunció la teoría de las inteligencias múltiples. Alega que la inteligencia
humana posee siete dimensiones diferentes - siete inteligencias- y a cada una
de ellas le corresponde un determinado sinstema simbólico y un determinado modo
de representación. Esta teoría se puede poner en práctica proponiendo a los
alumnos proyectos que admitan modos alternativos de expresión simbólica: arte
visual, lenguaje, música; creando proyectos grupales que inviten a trabajar con
el lenguaje de los medios de comunicación, escribiendo ensayos en la clase de
matemática o ensayos de matemática en la clase de lengua, etc. Esta teoría
supera a la Teoría Uno por cuanto hace incapié en la diversidad de la capacidad
humana y en la necesidad de diversificar las oportunidades pedagógicas.
·
El aprendizaje situado en un contexto: En los últimos años, los
psicólogos Allan Collins, John Brown, James Gireeno y otros afirman que el
conocimiento y la aptitud son requisitos fundamentales para progresar en las
tareas. Hay una red social que sustenta el rendimiento y el aprendizaje. El
verdadero aprendizaje debe situarse en una cultura de necesidades y prácticas
que ofrece un contexto, una estructura y una motivación a los conocimientos y
habilidades aprendidos.
Qué pretendemos
enseñar
El desafío de educar es
enfrentarnos con dos tipos de opciones: al método - cómo enseñar- y al
contenido -qué queremos enseñar- .
La escuela Inteligente debe
informar y dar energía. Debe proporcionar a los maestros y administradores el
tiempo, el estímulo y los conocimientos necesarios para analizar qué vale la
pena enseñar y aprender.
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